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As pessoas que conseguem compreender as coisas rapidamente não são dotadas, apenas sabem como ouvir

Diagnóstico formal ou não de TDAH, aqui estão algumas dicas para evitar que desista.

Recentemente, fui convidado a participar numa reunião de estudo para um dos alunos com quem trabalho no programa de talentos. Para aqueles que possam não saber, uma reunião de estudo para crianças é aquela em que os pais de uma criança e uma variedade de profissionais da área da educação se sentam juntos para discutirem (e discutirem soluções para) quaisquer problemas que a criança possa estar a ter na escola. Tipicamente, estas reuniões crescem por preocupações de comportamento: questões de desafio, talvez; preocupações de assiduidade, talvez; e, mais tipicamente, preocupações sobre distracção ou atenção.

Nos casos em que existe um diagnóstico claro e prévio de TDAH, as sugestões para ajudar a criança são bastante rotineiras. O professor pode, por exemplo, certificar-se de o afastar das distracções (fora do caminho, digamos, do apontador de lápis ou da fonte de água); pode certificar-se de que a criança consulta uma “lista de verificação de mochilas” para inventariar o que vai precisar para fazer os seus trabalhos de casa nessa noite; pode tentar um programa de modificação de comportamento que ofereça uma espécie de recompensa se a criança se lembrar de levantar a mão antes de esbater as respostas ou se pedir permissão antes de fugir para a casa de banho.

Para aqueles que estão a ler esta coluna, suspeito que, interessados como estão na educação sobredotada, não é surpresa que os alunos sobredotados também possam ter problemas de distracção. Alguns podem ter um diagnóstico oficial de TDAH ou TDAH, sim, mas muitos outros podem não ter, apesar de poderem ser igualmente afectados, mesmo em alguns casos debilitados, pelos problemas de distractibilidade crónica. A razão? Os seus dons intelectuais ajudam-nos a lidar com isso de forma a mantê-los um pouco mais abaixo do radar.

Veja-se, por exemplo, a capacidade do estudante dotado de assimilar rapidamente novas informações com menos prática do que os seus pares. Esta característica dá-lhe a oportunidade de perder a análise do seu professor sobre a multiplicação de dois dígitos em três das quatro vezes, porque, da única vez que ele sintonizou, conseguiu-a. (De facto, porque tem frequentemente uma base de conhecimentos que excede os dos seus pares cronológicos, pode até já ter conhecido o material!)

Quando essa criança está na escola, há algumas coisas que o professor pode fazer para ajudar, razão pela qual os comités (como o nosso “estudo infantil”) se reúnem periodicamente para discutir, avaliar e rever o progresso de tais questões de distracção. Mas é certamente justo dizer que nestas circunstâncias – quer haja ou não um diagnóstico formal de ADD/ADHD – é provável que ambos os pais e a criança continuem a enfrentar dificuldades, mesmo depois de o dia escolar ter terminado. Os problemas muito reais que estas crianças dotadas enfrentam – competências organizacionais pobres, uma incapacidade de concentração, talvez até uma atitude de sofrimento prolongado sobre a escola em geral – podem virar-se para completar um curso de

Limitar as distracções. Faça do tempo dos trabalhos de casa parte de uma rotina doméstica maior e previsível, e certifique-se de que o seu filho está equipado para ter sucesso durante esse tempo. Escolha um local para trabalhar com luz adequada para a leitura. Reúna todos os suprimentos de que ela necessitará para completar a tarefa com antecedência e coloque-os de lado. Se a sua criança quiser um copo de água para beber enquanto trabalha, tenha-o pronto. Sempre que estiver a ter alguma discussão sobre escola ou trabalho escolar, certifique-se de que a sua criança tem o benefício de poder ouvi-lo claramente; e certifique-se de que lhe é dada a oportunidade de partilhar os seus próprios pensamentos sem que outros interrompam ou concorram por atenção.

Considere o espaço. Muitas famílias utilizam a mesa da cozinha para fazer os trabalhos de casa. Mas será que a televisão está ligada no fundo? Há muitas outras conversas familiares a decorrer à volta da criança enquanto o jantar é preparado? Se sim, considere mudar para um local de trabalho diferente ou mudar os trabalhos de casa para uma hora diferente à noite.

Evite o excesso de organização. O seu filho chega a casa com uma mochila cheia de papéis enrugados, incapaz de localizar a lista ortográfica da semana (ou aquela nota de permissão crítica que é “absolutamente necessária até amanhã!”). O pai pensa: “Aha! Vamos criar uma pasta separada para cada disciplina e temos uma pasta extra para notas do professor”! Esta é uma armadilha comum. O problema para a criança altamente desfocada, que já luta com a organização, é que lhe foi agora dado o monumental desafio de se tornar ultra-organizada – um paradoxo, se é que alguma vez existiu um. Encontrar um meio de comunicação feliz. Talvez tenha três pastas: uma para notas de escritório; uma para trabalhos de casa completados para serem entregues no dia seguinte; e uma final para ser utilizada para todos os trabalhos entregues na aula, independentemente do assunto. Em casa, pode modelar a forma de passar e organizar essas pastas para o dia lectivo seguinte.

Mantenha-se positivo e não perca a calma. Honestamente, quando a sua criança tiver colocado um papel errado pela centésima vez nessa semana, ou tiver deixado de trabalhar nos trabalhos de casa a favor da inspecção do conteúdo debaixo das almofadas do sofá novamente, é difícil não rebentar a pilha. Mas de todas as sugestões que pode dar, esta é a principal. Encontre formas de elogiar (“Ei, pôs o seu nome no papel! É um óptimo começo!”) e mantenha-se calmo. Respire fundo, reoriente as suas próprias energias, e lembre-se que isto é melhor do que entrar na sempre previsível luta pelo poder que inevitavelmente ocorreria de outra forma.

Finalmente, peça ajuda e conselhos. Parentes, professores e colegas de pais são as melhores fontes de dicas. As probabilidades são bastante boas de que o que quer que esteja a experimentar, outros já o tenham passado antes. Beneficie das suas provações e tribulações! Converse, seja flexível, tente sugestões, e veja o que acontece.

Tem três quartos do ano lectivo ainda por fazer, por isso tenha bom ânimo. É tempo de sobra para ambos praticarem.

É a vossa vez: Têm um filho dotado que é altamente distractivel? Ou era/será talvez uma dessas pessoas? Que estratégias parecem funcionar f

c) Crianças sobredotadas têm capacidades excepcionais de execução (organização, gestão do tempo, etc.)

d) As crianças dotadas tendem a ser líderes naturais

  1. e) Nenhuma das anteriores
  2. A resposta é, evidentemente, e. As declarações acima descrevem estudantes de alto rendimento, e não estudantes dotados. Esta é uma distinção que os pais de crianças sobredotadas gostariam que os outros compreendessem.
  3. Os alunos com melhores resultados são estudantes que atingem os níveis académicos mais elevados. Têm as aulas mais difíceis e aceitam todas elas. São tenazes. Têm coragem. Os professores adoram-nos porque se envolvem avidamente com qualquer material que seja apresentado na aula. Os colegas admiram o seu sucesso académico e olham para eles. Os alunos mais bem sucedidos assumem frequentemente papéis de liderança em actividades extracurriculares. Praticam desporto e um instrumento e são líderes em clubes. Os alunos de alto rendimento têm excelentes capacidades de estudo e habilidades sociais e continuam a destacar-se nas faculdades de elite.
  4. Os alunos dotados, por outro lado, podem ou não obter notas altas na escola, dependendo de uma série de factores, incluindo o seu interesse na matéria a ser ensinada, o seu respeito pela profundidade de conhecimentos que o professor possui e mesmo o seu nível de conforto físico na sala de aula. Os alunos dotados muitas vezes frustram os professores porque não estão à altura do seu potencial, especialmente nas aulas que são demasiado fáceis para eles. As crianças sobredotadas têm muitas vezes fracas capacidades de função executiva, pelo que perdem os trabalhos de casa e não sabem estudar para os exames. Muitas crianças dotadas têm poucos amigos por causa dos seus interesses esotéricos. Por vezes estes estudantes sentem-se tão isolados que ficam deprimidos… até suicidas. Um número surpreendentemente elevado de estudantes talentosos desiste do liceu e nunca chega à universidade, apesar da sua elevada inteligência inata.
  5. Embora todas as crianças tenham dons, nem todas as crianças são “dotadas”, tal como definido pelos investigadores e educadores de todo o mundo. A definição mais comummente utilizada é a seguinte: “Dádiva é o desenvolvimento assíncrono em que capacidades cognitivas avançadas e intensidade elevada se combinam para criar experiências internas e consciência qualitativamente diferentes da norma. Esta assíncronia aumenta com uma maior capacidade intelectual. A singularidade dos dotados torna-os particularmente vulneráveis e requer modificações na parentalidade, ensino e aconselhamento, para que se desenvolvam de forma óptima”. (The Columbus Group, 1991)

O que isto significa é que as crianças dotadas têm “necessidades especiais” que o típico professor da sala de aula não tem a largura de banda ou a formação para abordar. É por isso que os distritos escolares se esforçam ao máximo para identificar alunos dotados – estas crianças necessitam de apoio especial para que se mantenham empenhadas no processo de aprendizagem.

Alguns alunos dotados são também alunos com grandes resultados, mas muitos não o são. O que outros pais e professores muitas vezes não vêem são os componentes ocultos de serem dotados, incluindo a sobreexcitabilidade emocional, ansiedade paralisante, angústia existencial e outras questões sociais e emocionais resultantes do desenvolvimento assíncrono do cérebro.

Nesta altura do ano lectivo, alguns alunos podem estar a lutar para completar o seu trabalho em certas áreas disciplinares ( incluindo alguns alunos em dificuldades ). Embora possa haver provas de que este problema tenha estado presente em anos escolares anteriores, o professor deste ano irá sofrer frustração com estes acontecimentos.

Para compreender plenamente esta dinâmica, tente lembrar-se de uma altura em que se sentiu “preso” a um evento obrigatório em serviço, aula ou outro evento em que descobriu quase imediatamente que já conhecia todo o conteúdo mas que ainda era obrigado a ficar até ao fim do evento. Prevejo que o seu objectivo principal se tornou sair de lá mais cedo, a quase qualquer custo!

É exactamente assim que os alunos dotados ou avançados se sentem em relação a muitas aulas que são obrigados a assistir quando o conteúdo é dirigido ao aluno “típico” de uma certa idade. Quando consideramos que uma definição prática de “dotado” pode ser a capacidade de aprender material concebido para alunos dois ou três anos mais velhos do que os alunos típicos a um nível escolar, podemos compreender alguns dos seus comportamentos bastante desagradáveis na nossa turma, que esperam que lhe comuniquem as suas frustrações.

O embaçamento chama-lhes a atenção, mesmo quando tentam fazer-nos saber o quão avançados estão os seus conhecimentos. Reclamações como, “Porque temos de fazer este trabalho?” ou “Eu já sei estas coisas!” tornam frequentemente os seus professores extremamente infelizes. Obter a resposta certa sem mostrar o seu trabalho é outra tentativa para eles de demonstrar as suas capacidades avançadas de aprendizagem.

Os seus professores podem concluir que tais estudantes são preguiçosos ou não se esforçam o suficiente. Se tiver tido uma conferência com os seus pais, poderá ter aprendido que este é um padrão que também tem sido igualmente frustrante noutras séries.

Há pelo menos duas intervenções que são algo típicas.

Uma é informar estes estudantes de que haverá consequências desagradáveis se o seu comportamento continuar desta forma. O problema com essa abordagem, no entanto, é que muitas vezes ela compõe a situação, em vez de fornecer uma solução.

O Dr. Raymond Wlodkowski, um reconhecido especialista em motivação tanto para estudantes como para adultos, sugere que devemos evitar uma abordagem punitiva nestas situações. Quando os educadores fazem ameaças, tais como reprovar notas, chamar os pais ou ficar depois das aulas para uma detenção, uma das reacções mais previsíveis dos estudantes é o ressentimento.

O aluno pode sentir-se assustado, zangado, não inteligente e/ou totalmente incompreendido. Estes sentimentos levam o aluno a desconfiar do professor e a resmungar sobre a falta de justiça do professor, ou mesmo que o professor não goste do aluno. Estes pensamentos, por sua vez, conduzem a um desejo de “vingança” do professor e podem ser expressos abertamente ou mais subtilmente como vingança.

Naturalmente, isto leva o professor a sentir-se frustrado e a ter a certeza de que são necessárias ainda mais sanções. Como pode imaginar, as coisas escalam rapidamente para o que pode ser chamado “o ciclo implacável da ameaça”.

Uma segunda opção

Uma vez que o lixo é frequentemente “compactado” por camiões de lixo, Renzulli pensou que o termo se enquadrava magicamente nestas situações. Concordo ao vê-lo despertar um aprendiz avançado que tinha “afinado” o trabalho escolar, e na verdade aumentou a sua motivação para fazer algum trabalho que era mais desafiante para eles.

A forma mais fácil de começar a compactar é usando uma estratégia simples e justa chamada “Most Difficult First” (Primeiro a Mais Difícil). Digamos que é um professor da primeira classe que tem um aluno que parece ser capaz de ler livros simples. Em vez de esperar que ela faça todo o trabalho de pré-aprendizagem, circule nas suas páginas de trabalho as três actividades que considera serem as mais difíceis de todas as que se encontram nessa página.

Nas notas superiores, é fácil fazer isto com matemática ou outro trabalho de perícia. Depois de ter dado uma aula, e de permitir que os alunos pratiquem as competências, basta escrever os números dos cinco problemas do trabalho que considera mais difícil.

Em ambos os casos, os alunos que obtiverem zero ou um erro, mas quatro ou cinco correctos, podem ser informados de que já terminaram a prática e passar a algum trabalho de extensão que tenha preparado para esta necessidade.

Duas notas de prudência:

1. Nunca oferecemos “crédito extra” aos estudantes que terminam um trabalho antes dos outros. As crianças inteligentes descobriram que esta oferta não é uma grande honra. Parece apenas mais trabalho do que outros estudantes estão a fazer.

2. Permitimos a qualquer estudante que queira tentar fazer exactamente isso. Se cometerem mais do que um erro, basta dizer-lhes que aparentemente “precisam de mais prática”, pelo que devem voltar ao início do trabalho e começar por aí.

Desta forma, estamos a aumentar o número de estudantes que poderão ganhar o direito de fazer menos prática, quer tenham ou não sido formalmente identificados como dotados.

Boa sorte. Por favor, deixem-me ouvir os vossos pensamentos com os vossos comentários.

Sobre o Autor

Susan Winebrenner é uma consultora e autora que trabalha com distritos escolares para os ajudar a traduzir a investigação educacional actual na prática da sala de aula. Susan tem uma paixão por motivar e ensinar os alunos em ambos os extremos do continuum de aprendizagem. É co-autora de dois livros que têm aparecido em várias edições há mais de 20 anos: “Ensinar Crianças Sobredotadas na Sala de Aula de Hoje”, e “Ensinar Crianças com Dificuldades de Aprendizagem na Sala de Aula de Hoje”. Os seus outros livros co-autores incluem “The Cluster Grouping Handbook” e “Differentiated Lessons for Every Learner”.

Ensino todos os tipos de alunos, desde alunos com dificuldades a alunos classificados como dotados, ou GATE (educação dotada e talentosa). Cada grupo, e cada subgrupo dentro de cada grupo, tem características, pontos fortes e fracos diferentes. Com cada grupo, são feitas generalizações que prestam um mau serviço, bem, ao serviço dos estudantes dentro deles.

Em termos de ensino dos alunos da GATE, há conceitos errados que muitos professores têm e que não ajudam a alcançar esses alunos de forma eficiente, muito menos com sucesso. Estamos a ensinar numa era não só de diferenciação mas também de individualização, e como tal,

Para se tornar um estudante da GATE, um estudante deve passar num determinado teste ou testes. O que muitos não sabem, porém, é que os testes não resultam numa avaliação global de dotado em cada disciplina. Ou seja, um estudante que esteja marcado como G na sua lista de inscrição pode de facto ser da GATE em matemática, mas não necessariamente em artes linguísticas, ou vice-versa.

A sua designação pode ter sido devida em parte à sua capacidade de falar, mas não de escrever. A ideia é sua. Pense desta forma: Na escola média, em particular, obtém-se uma grande variedade de aparições de estudantes. Isto afecta a forma como as pessoas percebem um estudante, e nem sempre é exacto.

Os rótulos por vezes causam as mesmas imprecisões. Tal como o maior aluno do ensino médio, aquele que é mais alto do que a maioria dos finalistas do ensino secundário, também pode ser o mais jovem em maturidade, também o são as crianças da GATE que se supõe terem tudo junto. Alguns têm. Para outros, porém, a sua vantagem também pode ser o seu desafio, e até falarmos livremente sobre os nossos pressupostos e os compararmos com a realidade, não seremos capazes de ajudar plenamente os estudantes da GATE a atingir o seu potencial.

Confrontando as nossas suposições

O que me leva a uma pequena lista de suposições que tendemos a fazer em relação às crianças que se qualificam como GATE.

1. GATE = honras: Não se zanguem comigo, mas a PORTARIA não significa necessariamente honras. Tenho vários alunos da GATE no meu programa de honra, mas também tenho muitos no meu programa principal. Um estudante pode qualificar-se como PORTUGUÊS, mas isso não significa que tenham todos os seus patos de responsabilidade em fila. Eles podem ainda ter dificuldades com o seguimento, por exemplo. Podem ser tão compulsivos com o seu trabalho que nunca sentem que ele seja digno de submissão. Inversamente, podem não ver a necessidade de fazer o trabalho que lhes é pedido, ou podem estar tão aborrecidos com ele que acham que fazê-lo é uma perda de tempo. Poderia também ser simplesmente uma questão de maturidade.

Lembre-se, a maturidade emocional não é o que a GATE representa. Para combater isto, tento ser transparente com os estudantes sobre a razão pela qual um trabalho tem valor. Também tento dar aos estudantes a maior escolha possível no que lêem ou na forma como me mostram o que aprenderam. Adapto tarefas para certos estudantes com base em conversas que temos. Adapto ou até elimino tarefas, se puder. Afinal de contas, quero assegurar-me de que obterei o melhor deles.

2. Enquanto estivermos a desafiar os seus cérebros, estamos a servir as suas necessidades: Por vezes o seu desafio não está no intelecto, mas em outros traços. Trabalhar com alunos da GATE pode ser, para um professor, excitante e frustrante para todos ao mesmo tempo. Embora isto não seja verdade para todos os miúdos da GATE, muitos têm problemas de colaboração e empatia, em particular com outros estudantes que sentem que não estão à altura dos seus padrões. Não tenho a certeza se isto vem dessas qualidades que os tornam GATE ou se estão simplesmente a comprar a publicidade de ser um outlier em muitas situações educacionais, mas certamente já vi isso vezes sem conta.

No entanto, é realmente importante que qualquer programa da GATE trabalhe para desenvolver não apenas o m

3. Os estudantes da GATE sabem como falar por si próprios: Os estudantes da GATE nem sempre sabem a coisa certa a dizer. Só porque um estudante está na GATE não significa que possa comunicar de forma eloquente. São ainda um trabalho em curso, como muitos estudantes são. Ajude-os a aprender a falar de forma sensível.

As coisas nem sempre saem bem, e nem todos os estudantes da GATE compreendem o valor da reflexão. Ajude-os a escrever como dizer não a um colega que não quer fazer o seu trabalho. Ajude-os também a escolher sabiamente. Muitos miúdos da GATE pensam que podem fazer tudo, mas depois desmoronam no processo. A gestão do tempo pode não ser a sua força. Ajude-os a dizer quando é demasiado. Lembre-os de que não se trata de uma questão de orgulho.

4. Os miúdos dotados não precisam de andaimes: Isto não poderia estar mais longe da verdade. Podem precisar de um tipo diferente de andaime, mas ainda precisam de orientação e de guarda-costas académicas. Por exemplo, na minha aula de escrita, muitos dos meus alunos da GATE sabem absolutamente como escrever em frases completas, mas continuam a escrever em parágrafos épicos, lutam com a organização, ou não conseguem funcionar com um limite de páginas que existe para os ajudar a chegar ao seu ponto.

Não estou a tentar abafar o seu processo criativo – estou a tentar fazer com que compreendam que mais nem sempre é igual a mais. Assim, desenvolvi andaimes para os ajudar a controlarem-se e a tomarem decisões mais direccionadas.

5. Todos os seus pais estão super envolvidos: Só porque um estudante foi identificado como GATE, não significa que se possa esperar que os seus pais assistam a todas as reuniões ou respondam aos seus telefonemas ou e-mails. Por outras palavras, ainda deve ser o defensor desse estudante. Ainda precisa de se certificar de que está a lutar por aquele miúdo, mesmo que eles tenham tantas cartas empilhadas a seu favor. Terá de identificar as necessidades, pontos fortes e fracos daquela criança.

Por vezes, os professores tendem a concentrar-se nas necessidades dos alunos em risco e dos alunos mainstream e a anular as necessidades dos mais dotados. Mas o facto é que o aluno da GATE antes de si pode não ter ninguém no seu canto em casa. O aluno da GATE antes de si pode ainda estar a passar por um trauma em casa, tal como qualquer outro aluno.

Conceitos errados sobre todos os grupos de estudantes

Tal como acredito que cada educador deve ensinar crianças em risco durante a sua carreira, também acredito que cada educador deve experimentar tanto as alegrias como os desafios que acompanham o ensino dos alunos da GATE, porque ajuda a combater mais um mito: que eles são, de alguma forma, o grupo mais fácil de ensinar.

Claro que podem ser excitantes e criativos e as suas perguntas podem fazer uma pessoa pensar realmente. Mas, como em qualquer designação, o conceito errado pode rapidamente tornar-se a reputação. O facto é que um professor precisa de ver através de qualquer rótulo e nas necessidades do aluno que o ostenta.

Não precisa realmente de ter um QI elevado para ser considerado uma pessoa altamente inteligente. Na verdade, há muito mais em ser inteligente do que conhecer um monte de factos ou ser bom em ciência e matemática. Segundo os especialistas, muitas pessoas altamente inteligentes nem sequer se apercebem de como são realmente inteligentes.

“Uma pessoa altamente inteligente é aquela que é flexível no seu pensamento e pode adaptar-se às mudanças, pensa antes de falar ou agir, e é capaz de gerir eficazmente as suas emoções”, diz a Dra. Catherine Jackson, psicóloga clínica licenciada e neuroterapeuta certificada pela direcção, a Bustle. “Em suma, eles possuem vários tipos diferentes de inteligência, incluindo mas não se limitando à inteligência intelectual, social e emocional”.

Os investigadores analisaram os muitos traços diferentes que as pessoas altamente inteligentes têm em comum. Por exemplo, um estudo publicado em 2016 no British Journal of Psychology , descobriu que as pessoas altamente inteligentes preferem realmente estar sozinhas. Descobriu-se que as pessoas mais inteligentes tendem a experimentar uma menor satisfação de vida quanto mais frequentemente se socializam com os amigos. De acordo com a psicologia evolucionária, as pessoas evoluíram para serem inteligentes a fim de resolverem problemas. Assim, aqueles que são mais felizes estando sozinhos foram vistos como altamente inteligentes porque têm a capacidade de resolver problemas por si próprios sem necessitarem de qualquer ajuda.

Fique descansado, se for uma borboleta social, isso não significa que não seja inteligente. Pode possuir outras qualidades que demonstram a sua inteligência, como ter a capacidade de se ligar facilmente com os outros.

De acordo com Jackson, pessoas altamente inteligentes não pensam muitas vezes em si próprias assim. Portanto, aqui estão alguns sinais de que é altamente inteligente, mesmo que não lhe apeteça.

É empático e compassivo

“Há uma correlação entre inteligência emocional elevada e QI elevado nas avaliações psicológicas”, diz Christine Scott-Hudson, psicoterapeuta licenciada e proprietária do Create Your Life Studio, ao Bustle. “Sabemos que quanto mais elevada for a pontuação de uma pessoa em traços de empatia, mais elevada será a pontuação da pessoa em traços de compreensão verbal efectiva”. Por outras palavras, a empatia, que faz parte da inteligência emocional, e a compreensão, que faz parte da inteligência cognitiva, está directamente ligada. Portanto, se liderar com o coração, diz Scott-Hudson, há uma boa hipótese de também liderar com a mente.

É curioso sobre o mundo

É fácil assumir que as pessoas altamente inteligentes gostam de ler. Mas ser inteligente não significa ter a capacidade de ler vários livros por dia. Trata-se de ter uma curiosidade sobre tudo e mais alguma coisa. “Pessoas inteligentes envolvem as suas paixões e fazem perguntas como quem, o quê, quando, onde, como, porquê, e se”, diz Scott-Hudson. Eles gostam de aprender sobre outras pessoas, culturas, animais, história, e sobre o mundo em geral. Embora o amor pela leitura não seja necessariamente um sinal de inteligência, mostra que se gosta de aprender e que se tem curiosidade.

Pensar é trabalho árduo e fazer perguntas difíceis pode torná-lo impopular. Por isso não é de admirar que mesmo as pessoas inteligentes nem sempre usem o seu cérebro.

Cena de The Big Bang Theory: ‘Ter uma pontuação alta de QI não significa que alguém seja inteligente’. Fotografia: CBS/Everett/Rex

Cena de The Big Bang Theory: ‘Ter uma pontuação alta de QI não significa que alguém seja inteligente’. Fotografia: CBS/Everett/Rex

Última modificação em Qua 14 Fev 2018 21.13 GMT

Todos nós conhecemos pessoas inteligentes que fazem coisas estúpidas. No trabalho, vemos pessoas com mentes brilhantes cometerem os erros mais simples. Em casa podemos viver com alguém que é intelectualmente dotado mas que também não faz ideia. Todos nós temos amigos que têm um QI impressionante, mas que carecem de senso comum básico.

Durante mais de uma década, Mats Alvesson e eu temos vindo a estudar organizações inteligentes que empregam pessoas mais espertas. Ficámos constantemente surpreendidos com a forma como estas pessoas inteligentes acabaram por fazer as coisas mais ininteligentes. Encontrámos adultos maduros a participar entusiasticamente em workshops de desenvolvimento de liderança que não estariam deslocados numa aula pré-escolar; executivos que prestaram mais atenção a slides de cima do que a análises cuidadosas; oficiais superiores das forças armadas que preferiram fazer exercícios de rebranding do que exercícios militares; directores de escolas que estavam mais interessados em criar estratégias do que em educar estudantes; engenheiros que se concentraram mais em contar boas notícias do que em resolver problemas; e profissionais de saúde que passaram mais tempo a assinalar caixas do que a cuidar de doentes. Não admira que muitas destas pessoas inteligentes tenham descrito os seus trabalhos como sendo burros.

Ser inteligente pode ter um custo

Ao fazer esta investigação, apercebi-me de que a minha própria vida também foi arruinada por estupidezes. No trabalho passaria anos a escrever um artigo científico que apenas uma dúzia de pessoas leria. Eu punha exames para testar os estudantes sobre conhecimentos que sabia que eles iriam esquecer assim que saíssem da sala de exames. Passava grandes pedaços dos meus dias sentado em reuniões que todos os presentes sabiam ser totalmente inúteis. A minha vida pessoal era pior. Sou o tipo de pessoa que frequentemente acaba por pagar os “impostos idiotas” que nos são cobrados pelas empresas e governos por não pensarmos no futuro.

Tinha claramente um interesse pessoal em tentar perceber porque é que eu, e milhões de outros como eu, podíamos ser tão estúpidos durante a maior parte do tempo. Depois de olhar para as minhas próprias experiências e de ler o corpo de trabalho em rápido crescimento sobre a razão pela qual os humanos não pensam, o meu co-autor e eu começámos a chegar a algumas conclusões.

Tinha claramente um interesse pessoal em tentar perceber porque é que eu, e milhões de outros como eu, podíamos ser tão estúpidos durante a maior parte do tempo. Depois de olhar para as minhas próprias experiências e de ler o corpo de trabalho em rápido crescimento sobre a razão pela qual os humanos não pensam, o meu co-autor e eu começámos a chegar a algumas conclusões.

A maioria das pessoas inteligentes faz atalhos mentais o tempo todo. Um dos mais poderosos é o preconceito egoísta: tendemos a pensar que somos melhores do que os outros. A maioria das pessoas pensa que são condutores acima da média. Se perguntar a uma turma de alunos se estão acima da média da classe em inteligência, a grande maioria das mãos dispara para cima. Mesmo quando se pergunta às pessoas que estão objectivamente entre as piores numa certa habilidade, elas tendem a dizer que estão acima da média. Nem todos podem estar acima da média – mas todos nós podemos ter a ilusão de que estamos. Agarramo-nos desesperadamente a esta ilusão, mesmo quando há provas devastadoras do contrário. Recolhemos toda a informação que podemos encontrar para nos provarmos certos e ignoramos qualquer informação que nos prove que estamos errados. Sentimo-nos bem, mas ignoramos factos cruciais. Como resultado, as pessoas mais inteligentes ignoram a inteligência dos outros, fazendo-se sentir mais inteligentes.

“A mais básica de todas as necessidades humanas é a necessidade de compreender e ser compreendida. A melhor forma de compreender as pessoas é escutá-las”.

Sabia que um em cada dez adultos dos EUA sofre de depressão? (Isto é de acordo com os Centros de Controlo e Prevenção de Doenças.) Como é que sei? Eu era um deles. Com início em 2008, sofri de depressão durante mais de um ano.

Muitos factores contribuíram para a minha depressão. Claro que a solidão e a falta de apoio social foram os factores óbvios, mas o maior contribuinte foi o facto de eu não me sentir compreendido. Foi um ano de transição para mim, pois tinha deixado o meu trabalho empresarial para encontrar um trabalho mais significativo que estivesse alinhado com os meus valores fundamentais.

Com o tempo de folga, comecei a sentir e a sentir quanta dor e ressentimentos do passado tinha guardado dentro do meu coração. Era como se, quanto mais calado eu ficava, mais ouvia quanto do que estava dentro de mim. Senti um enorme vazio, como se fosse um fracasso em mais do que um aspecto da minha vida.

Durante a minha depressão, senti que os meus familiares e amigos não me compreendiam e faltava-me tempo, paciência, ou capacidades para ouvir eficazmente. Sentia-me sufocado, isolado e invisível.

O universo tem uma forma estranha de resolver as coisas na vida; as coisas aparecem ou aparecem por uma razão. O que apareceu para mim foi um ouvinte poderoso. Embora esta pessoa fosse um completo estranho para mim, senti-me ligado desde o primeiro dia.

Quando ouviam tão pacientemente e com tanta atenção as minhas palavras e sentimentos, tanto expressos como não expressos, sentia-me tão incrível que não queria deixar de partilhar. Esvaziei todo o meu coração, todos os meus medos, desilusões e dores. Libertei-o todo.

Foi um espaço puro, não julgador, paciente e empático onde pude expressar e sentir-me compreendido e validado. Não obtive quaisquer soluções, conselhos, ou respostas. Em vez disso, pensei em perguntas provocadoras, como “O que é que a tua alma realmente quer? “O que é que te faz feliz?” “De que estás grato?” e “Como podes perdoar?”

Foi esta escuta poderosa que proporcionou uma cura imensurável. Foi a primeira vez na minha vida que realmente senti que tinha sido ouvido, realmente compreendido como se o que tinha a dizer fizesse sentido. Senti-me novamente importante e visível.

Como a maioria das pessoas deprimidas, faltava-me motivação e auto-valorização. Sentir-se compreendido é a mais básica das necessidades humanas. Durante um período de depressão, quase parece tão crítico como a necessidade de ar.

Ser compreendido mudou imediatamente a minha perspectiva – do sentimento invisível para o sentimento visível, do sentimento para baixo para o sentimento elevado, do sentimento contraído para o sentimento expandido, do sentimento sem esperança para o sentimento esperançoso.

Fez-me ressuscitar e cuidar das minhas necessidades básicas. Lenta mas seguramente, fui capaz de sair da depressão com a ajuda de uma escuta poderosa, o que mudou a minha vida para sempre.

Já alguma vez esteve numa situação em que sentiu que as suas palavras não estavam a ser reconhecidas? Como se estivesse a exprimir-se vezes sem conta, e no entanto estivesse a ser mal compreendido? Como se estivesse a lutar tanto para fazer passar o seu ponto de vista, mas isso só piorou?

Isto deixa-o muitas vezes frustrado e zangado, com dúvidas sobre si mesmo. Isto ca

Quando alguém o ouve bem, fá-lo sentir-se aceite, compreendido, importante, valorizado e validado. Dá-lhe uma voz para o ajudar a encontrar-se novamente. Lembra-lhe que não é invisível nem está sozinho.

Embora ouçamos com os ouvidos, muitos de nós não ouvimos necessariamente o que está a ser dito. Não temos a oportunidade de ouvir quando reagimos demasiado depressa, julgando, fornecendo soluções e discordando, em vez de sermos uma boa caixa de ressonância.

Também não conseguimos ver muitos exemplos de escuta real porque é tão raro.

Então, o que é preciso para ser um bom ouvinte?

Começa por perceber como esta prática pode ser importante e poderosa. Além disso, apercebermo-nos de que se trata da outra pessoa. Se conseguir pôr de lado a sua própria agenda, será capaz de se concentrar na audição real.

Isso significa 80 por cento das vezes que escuta pacientemente sem interromper, e os restantes 20 por cento reflectem o que ouviu e fazem perguntas para obter mais informações sobre a situação.

Quando é um ouvinte activo ou atento, está totalmente presente, não pensando no passado ou no futuro. Com total concentração, pode reconhecer que, como escreveu Bryan Bell, “frequentemente não é o que os factos são, mas o que as pessoas pensam que os factos são, o que é verdadeiramente importante”. Há benefícios em aprender qual é o conceito de outra pessoa sobre a realidade da situação”.

Verifique consigo mesmo: Está ciente do seu nível de concentração? Quanto tempo consegue concentrar-se sem que os seus pensamentos se desviem?

Os bons ouvintes não se concentram apenas nas palavras, eles também procuram uma comunicação não-verbal como o tom, o tom e o ritmo. Procure os sentimentos escondidos por detrás das palavras, e encontre o que as possa inspirar, excitar, e libertá-las.

Seja curioso e faça perguntas para obter mais informações, “Como se sente a este respeito? Como resolveria isto?”. Parafraseia o que ouves para confirmar que compreendes.

“ Muitos homens preferem que o senhor ouça a sua história do que que defenda o seu pedido”. Phillip Stanhope

A melhor capacidade de escuta é não julgar. Quando se julga alguém quando está a falar, a outra pessoa desliga-se frequentemente. A escuta não crítica dá à outra pessoa uma sensação de liberdade e aceitação.

A escuta também beneficia o ouvinte. Ajuda a construir confiança, evita mal-entendidos, e acima de tudo é um verdadeiro dom que pode partilhar para elevar as pessoas.

Tome tempo para ouvir realmente hoje, e veja como isso muda a vida das outras pessoas – e a sua.

As pessoas inteligentes não são apenas definidas pelas suas escandalosamente altas pontuações nos testes de QI.

Tendem a partilhar um monte de outras características, como a curiosidade insaciável e um bom sentido de humor.

Demos uma vista de olhos a um fio de Quora onde os utilizadores listaram alguns traços comuns de pessoas altamente inteligentes, e verificámos a ciência para ver se ela os apoia.

Aqui estão 11 qualidades de pessoas super inteligentes:

São altamente adaptáveis

Vários utilizadores Quora notaram que as pessoas inteligentes são flexíveis e capazes de prosperar em diferentes cenários. Como escreve Donna F. Hammett, inteligente p

As pessoas mais inteligentes são capazes de admitir quando não estão familiarizadas com um determinado conceito. Como Jim Winer escreve, as pessoas inteligentes “não têm medo de dizer: ‘Não sei'”. Se não o sabem, podem aprendê-lo”.

A observação de Winer é apoiada por um estudo clássico de Justin Kruger e David Dunning, que descobriu que quanto menos inteligente for, mais sobrestima as suas capacidades cognitivas.

Numa experiência, por exemplo, os estudantes que tinham pontuado no quartil mais baixo de um teste adaptado do LSAT sobrestimaram em quase 50% o número de perguntas que tinham acertado. Entretanto, aqueles que tinham pontuado no quartil superior subestimaram ligeiramente o número de perguntas que tinham acertado.

Eles têm uma curiosidade insaciável

Albert Einstein terá dito: “Não tenho talentos especiais, estou apenas apaixonadamente curioso”.

Ou, como diz Keyzurbur Alas, “as pessoas inteligentes deixam-se fascinar por coisas que os outros tomam como certas”.

A investigação publicada em 2016 no Journal of Individual Differences sugere que existe uma ligação entre inteligência infantil e abertura à experiência – que engloba a curiosidade intelectual – na idade adulta.

Os cientistas seguiram milhares de pessoas nascidas no Reino Unido durante 50 anos e aprenderam que as crianças de 11 anos que tinham obtido melhores resultados num teste de QI acabaram por se revelar mais abertas à experiência aos 50 anos.

Eles leram muito

Por serem tão curiosos, as pessoas inteligentes também estão inclinadas a ser leitores vorazes, escreve Cheikh Mbacke Diop.

De facto, muitas das pessoas mais bem sucedidas do mundo – Bill Gates e Oprah entre eles – dizem que se educam lendo tudo o que conseguem deitar as mãos a tudo.

Têm a mente aberta

As pessoas inteligentes não se fecham a novas ideias ou oportunidades. Hammett escreve que as pessoas inteligentes estão “dispostas a aceitar e a considerar outros pontos de vista com valor e mente aberta”, e que estão “abertas a soluções alternativas”.

Os psicólogos dizem que as pessoas de mente aberta – aqueles que procuram pontos de vista alternativos e pesam as provas de forma justa – tendem a ter notas mais altas no SAT e nos testes de inteligência.

Ao mesmo tempo, as pessoas inteligentes são cuidadosas quanto às ideias e perspectivas que adoptam.

“Uma mente inteligente tem uma forte aversão a aceitar coisas sobre o valor facial e, portanto, retém a crença até ser apresentada com amplas provas”, diz Alas.

Eles gostam da sua própria companhia

Numa resposta já esgotada, Richard He salienta que as pessoas altamente inteligentes tendem a ser “muito individualistas”.

Curiosamente, a investigação de 2016 publicada no British Journal of Psychology sugere que as pessoas mais inteligentes tendem a obter menos satisfação do que a maioria das pessoas por se socializarem com os amigos.

Têm um elevado auto-controlo

Zoher Ali escreve que as pessoas inteligentes são capazes de superar a impulsividade através de “planeamento, clarificação de objectivos, exploração de estratégias alternativas e consideração das consequências antes [de] começar”.

Os cientistas encontraram uma ligação entre auto-controlo e inteligência. Num estudo publicado em 2009 na revista Psychological Science, participan

Eles são realmente engraçados .

Advita Bihani salienta que as pessoas altamente inteligentes tendem a ter um grande sentido de humor.

Os cientistas concordam. Um estudo da Universidade do Novo México de 2011 descobriu que as pessoas que escreveram legendas de desenhos animados mais engraçadas pontuaram mais alto nas medidas de inteligência verbal. Outro estudo da Universidade do Novo México descobriu que os comediantes profissionais pontuaram mais alto do que a média em medidas de inteligência verbal.

. e apreciam o humor negro

Elora Amber menciona pesquisas que sugerem que as pessoas inteligentes têm um “sentido de humor distorcido”.

De facto, um estudo de 2017 publicado na revista Cognitive Processing descobriu que as pessoas que obtêm melhores resultados nos testes de inteligência verbal e não verbal têm mais probabilidades de gostar e compreender o “humor negro”. (Por exemplo: “Aqui está a secretária eletrônica da associação de auto-ajuda para pacientes com Alzheimer. Se ainda se lembrar do seu tópico, por favor fale após o tom”).

Aqueles que apreciavam o humor negro não pareciam, contudo, ser de modo algum perturbados ou agressivos.

Em primeiro lugar, BellyBelly acredita que todas as crianças têm um dom a partilhar com o mundo e os dons académicos são apenas um dos muitos, e certamente não o mais importante. Este artigo é para aqueles pais que estão curiosos sobre o académico.

Quando trouxe do hospital aquele pequeno e perfeito pacote de alegria para casa, apenas KNEW tinha algo especial nos seus braços. Um génio? Uma criança prodígio? O próximo Mickey Mantle? À medida que ele crescia, não importava o quão inteligente ou talentoso ele era, porque era perfeito, para si, em todos os sentidos. Mas e se tivesse razão? E se houver algo de especial no seu filho? Aqui estão 5 sinais de que o seu filho pode ser dotado:

Sinais de uma criança sobredotada #1: Escreve e lê cedo

A maior parte das crianças vai ler ou escrever antes de irem para a escola. Quanto mais os pais trabalharem com as crianças, maiores serão as hipóteses de elas lerem ou escreverem numa idade precoce. Mas algumas crianças parecem apenas “perceber”. Pegam em letras e padrões de palavras, começam a escrever letras reais em vez de rabiscos e exibem os primeiros sinais de leitura, como segurar o livro correctamente, ler da esquerda para a direita através da página e usar imagens para os ajudar a compreender o que é a história. Estas crianças mostram sinais de alta inteligência e devem ser encorajadas a ler e escrever com frequência.

Sinais de uma criança dotada #2: Tem um amplo espectro de interesses e de excessos em todos eles

Crianças dotadas são curiosas e interessadas em muitas coisas. Podem estar completamente obcecadas com o espaço num mês, mas depois começam a memorizar estatísticas do seu desporto preferido no mês seguinte. Não é raro que uma criança dotada mantenha vários interesses ao mesmo tempo e se saia excepcionalmente bem em todos eles. A criança sobredotada adora aprender e absorverá novas informações com paixão.

Sinais de uma criança sobredotada #3: Tem o que parece ser uma memória fotográfica

A criança dotada absorve e retém informações que a maioria das pessoas não absorve. Não é invulgar que ela visite um museu e depois regresse a casa e desenhe um diagrama completo de algo que lá viu. Também não é invulgar que uma criança dotada se saia muito bem na escola desde tenra idade, porque é capaz de memorizar conceitos muito facilmente e não terá dificuldades com coisas como ortografia, matemática, etc.

Sinais de uma criança dotada #4: É Extremamente Musical ou Artisticamente Talentosa

As crianças que mostram um talento invulgar na música ou na arte são tipicamente muito inteligentes. Pode reparar cedo que o seu filho tem um tom perfeito, parece ser capaz de tocar música de memória ou pode desenhar ou pintar muito melhor do que outras crianças da sua idade. As crianças dotadas normalmente mostram um interesse pela arte ou música que outras crianças não têm, tais como olhar para livros de arte ou ouvir música clássica.

Sinais de Uma Criança Sobredotada #5: Tem Um Olho Keen Para Detalhes Que a Maioria das Crianças Faltam

As crianças dotadas prestam atenção aos detalhes. Reparam em coisas que outras crianças da sua idade não reparam. Por exemplo, pode fazer muitas perguntas depois de ver uma apresentação ou um espectáculo de magia, querendo saber exactamente como as coisas funcionam. Geralmente, ele já sabe todas as respostas, mas está muito curioso e ansioso por discutir coisas novas. Pode lembrar-se de detalhes sobre onde estão os itens, como chegar a um determinado local ou os passos para completar uma tarefa difícil com facilidade. Onde a maioria das crianças tende a esquecer uma coisa e passar à seguinte, a criança dotada continuará a falar sobre as coisas que lhe interessam e quer saber tudo o que puder sobre o assunto.

Sinais de uma criança sobredotada #6: É Altamente Crítico de Si Próprio

A criança que é dotada pode ter expectativas muito elevadas para si própria em todas as áreas. Ele é um perfeccionista. Quando a maioria das crianças tende a preocupar-se mais com o que os outros estão a fazer, a criança dotada está concentrada nas suas próprias acções e desempenho. Em geral, ele não entregará tarefas até que elas tenham sido feitas e refeitas, e será excessivamente crítico do seu talento musical ou capacidade atlética.

Sinais de uma criança sobredotada #7: Compreende facilmente os conceitos

As crianças que são dotadas têm a capacidade de compreender conceitos complexos numa idade precoce. Podem pensar nos problemas em profundidade e encontrar soluções. Podem estabelecer ligações entre a literatura e a vida real numa idade precoce, e tendem a usar o bom senso mais do que a criança média usaria.